一、怎样支持儿童自主游戏的进步 经验

教师要根据幼儿的年龄特征及教学目的为幼儿创设游戏环境、行为习性，那么在区角活动主题中，而更热衷于对“何故”的寻觅，由于这个制度是他们自己制定的。

为进一步夯实各园课程实施，支持幼儿深度进修，2024年10月29日上午，杭州市幼儿园“自主游戏中支持儿童语言领域核心经验进修和进步”现场展评月萧山分会场活动主题，在萧山区湘湖幼儿园隆重举行，区教研室俞春云副主任等5位专家评委进行现场评议。

150余名幼教同仁亲临现场观摩，全区各幼儿园还通过现场直播通道，组织空班教师线上同步进修。此次通过网络直播来扩大进修面的方法也是区教研室的第一次尝试。参与现场展评的共有9所幼儿园的9个研修成果。

均在10月份故事了街道和片的层层选拔才脱颖而出，它们是：研修成果同享NO.1萧山区湘湖幼儿园“前随谈、中约谈、后访谈”“三谈策略”促进幼儿语言表达能力提高研修载体：借助小班娃娃家里的故事，围绕“娃娃家有谁？他们会干啥子？”等话题的表述。

关注小班孩子语言领域：能在较短的时刻内安静倾听他人讲话并作出积极答复，在他人面前乐于表达自己的想法。

这种游戏讲评是对儿童已有经验的提高，也是下一次游戏规划的依据。它不仅可以丰盛儿童游戏的内容，而且有助于促进儿童综合能力的进步，帮助教师及时了解儿童在游戏时的真正想法及存在的难题，是教师指导游戏的重要环节。

二、孩子在游戏中能够获取哪些姿势呢

游戏是幼儿的基本活动主题是由于游戏是儿童产生顶级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的重要途径。游戏也是幼儿的天性，是符合学前儿童年龄特征的一种特殊的活动主题形式。

幼儿在游戏中进行的跑、跳、投等活动主题，有助于进步幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到锻炼和改善，可达到增强体质的目的，能给幼儿的生活带来更大的方便。户外游戏还能进步幼儿对外界环境变化的适应力，增强身体的抵抗力，游戏对幼儿的身心健壮是特别有利的。

各种游戏都是有制度的，幼儿必须严格遵守制度，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动主题有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习性，有利于培养幼儿机智、勇气、顽强克服困难的质量，典雅的游戏动作、协调一致的特征还有利于培养幼儿的审美。

游戏对幼儿教学的影响

1、促进幼儿认知进步

幼儿在游戏中获取对材料色、形、大致、空间比例等的姿势体会自己的动作和结构游戏材料相互影响的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性姿势，增强对数量和图形的领会和认识。

2、促进幼儿审美能力的进步

在游戏中幼儿表达自己对于周围全球的感受、领会、想象和心情尝试，释放着创新的冲动和梦想。幼儿在造型中，感知平衡，对称，颜色组合等美学方面的姿势，在欣赏作品中感受自己主体灵魂的体现，不仅从中得到了美的熏陶，而且进步了审美能力。

三、怎样进步幼儿园教师利用游戏帮助幼儿健壮成长的能力

近年来的幼教改革，大众特别重视教学观、儿童观的转变，而且更加重视发挥游戏在促进幼儿综合进步中的特殊教学影响。游戏，是幼儿自在意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的觉悟，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健壮高兴的成长。

幼儿是在环境相互影响的经过中实现自身进步的，这一相互影响的经过就是活动主题。活动主题是幼儿进步的基础。幼儿的活动主题是多种多样的，他们的进修活动主题蕴含在生活、游戏活动主题中，而幼儿游戏既是幼儿认知、特点、心情、社会交往能力等进步的途径、手段，也是幼儿进步的真正写照。它被确定为幼儿园的基本活动主题，成为对幼儿进行教学的基本形式。幼儿既能操作各种材料，又能和同伴交往，其动作、言语、思考、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进步。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动主题”这一守则的游戏的价格也得到了充分的体现。“习之于嬉”的意识日渐人心。在操作中要发挥游戏的教学功能，善于抓住生活和游戏中的教学机会，深入挖掘其教学价格，同时综合运用多种活动主题，引导幼儿在活动主题中积极主动地去感知、操作、寻觅、进步。

一、游戏设计

游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，然而他们乐于操作、寻觅，于是大家教师安排了认识“冰”的活动主题。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方式寻觅冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戏设计二：春季来了，大家教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大天然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。

教师问：“那你们说春季来了吗？”幼儿说：“春季来了。”

教师问：“谁能说说春季在哪里儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春季会飞过来。”有的说：“在冬季睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。”

教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春季醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。”

教师接着问：“大家出去玩时，衣服上有啥子变化呀？”小兄弟说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思和体会：在谈话中没想到孩子们把春季说的这么具体，而且心情高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动主题的信心。

游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”其中一个，可当我发现幼儿对游戏的某个结局—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰盛了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思索的能力。

二、在游戏中启发、引导幼儿

教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导觉悟并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏全球的指导。幼儿喜爱独自游戏，自在结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜爱和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动主题中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。由于幼儿年龄小，能力弱，游戏的方法技能相对相对缺乏，教师的参和往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份和幼儿共同游戏，共享高兴。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，和孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、天然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏气氛，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教学影响。教师始终不能忘了自己的人物地位、参和游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的高兴为根本，以促进幼儿的综合进步为目的。

教师直接点拨给幼儿提议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教学指导。强调游戏中幼儿的主体活动主题表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教学教学，为了帮助幼儿获取一定的姿势或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教学教学意图。

三、游戏拓展资料和反思

在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行探讨，积极地表达情感，相互尝试，共享高兴，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往进修的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于解析及时调整教学或游戏的目标方法。

在游戏中出现不安全倾给时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止也许产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演人物、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏人物或玩具互不相让，请教师给予裁决等。

大家真正感受到：幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。其身心总处于积极主动情形，而不是无聊、厌恶、无所作为等消极情形，他们按自己的愿望决定活动主题材料、伙伴、方法、方式，通过模仿和想象创新性地反映现实生活。“教师应成为幼儿进修活动主题的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动主题的主体，具体游戏活动主题为载体，要让游戏活动主题成为幼儿主动进修的经过。在天然而然的情形下获取进步，达到“看似无教学，其实有教学”的境界。